…… 小学校の国語の授業を考える ……
自然のかくし絵（東書３年上）の授業
第二次指導 １ 時間目 授業報告（その２） 5月1２日
板書の写真
《板書事項》 ２枚の写真合成（ほご色 トカゲ）
授業の流れ （第一次指導と同じであるが、《二とく》《六とく》話し合いの視点が違ってくる）
一よむ （全文を７名で分担して音読する）
二とく （一よむを受け、前時のおさらいから入り、本時へとつなぐ話し合いをする）
三よむ （手引きで出された段落（箇所）を黙読する）
四かく （黙読しながら視写する。教師は板書する）
五よむ （板書を指黙読・指音読する）
《指黙読：教師の鞭の動きに合わせて黙読 指音読：鞭の動きに合わせて斉読》
六とく （五よむを受け、文章の核心をつかむ話し合いをする）
七よむ （授業を振り返りながら板書を指音読する）
以下、第二次指導第１時間目 二とく と 六とく の概略を報告します。
二とく （〇おさらい ◎承接 〇手引き と３つの要素で組み立てられている）
○ おさらい （前時の六とくを再構成し、復習する。今回は長方形を板書し、キャンバスに見立てる）
・「自然のかくし絵」の中にいるのは何？
虫
・昆虫だけではかくし絵にならない。ほかに何があればいいか？
草や木など
・かくし絵を見ているのは誰だ？
鳥やトカゲ
◎ 承接 （前を受けて、後ろにつなぐこと。今回は昆虫の動きと色に着目し、手引きへ）
・昆虫は、どこへ行くとかくし絵になるのか。
体と同じ色の場所
・そういうときの体の色を何と言うか。
ほご色
○ 手引き （自然のかく絵の具体例の１を詳しく読む：個別学習になる《三よむ・四かく》の指針を示す）
・自分の体が保護色になる所を選んでいる昆虫、トノサマバッタのところを書く。
六とく （〇語義・区分 ◎心 〇余韻 と３つの要素で組み立てられている）
○ 語義・区分 （難語句解消後に区分する）
・「かっ色」って分かるか？
うす茶色だと思う。
・二つに分ける。（ 前はトノサマバッタの種類。後ろは何をしたところか）
調べた。
・調べたことを二つに分ける。
緑色と褐色に分けられる。
◎ 心 （第三層（文章の心）を具体的に明らかにする）
・調べて分かったことは何か。
緑色の所には緑色の、褐色の所には褐色のバッタ
・バッタは色が分かるのか？
分かるからそこに行く。
・バッタが分かるのは何の色。
自分の体の色と場所の色
・バッタもそういう力があるんだね。
○ 余韻 （バッタも調べてみると不思議だな）
・「ほとんど」とあるから違う色の所にいるバッタもいる。安心しているのは？
自分の体の色と同じ色の所にいるバッタ
第二次指導 《二とく》の 〇おさらい の工夫が素晴らしい。 ＝広報担当＝
板書の工夫
第一次指導《六とく》◎山を長方形で視覚化
⇒ 「長方形」をキャンバスに見立てたところが素晴らしく、これを単純化の極致というのではないでしょうか。
また、第一次指導《六とく》◎山を裏から扱う（再構成）お手本になります。
「かくし絵」を仕上げながらこの絵を見ているもの（上には鳥、下にはトカゲ）を立体的に示しています。
《六とく》の 〇語義・区分 の区分、その手順がスッキリしている。
⇒ 区分 「最初の ２ 区分の前は『トノサマバッタの種類』のこと、では後は、何のことか」と、焦点化して問い、考えやすくしています。
その後、調査した場所を草の色で分けています。
ご意見・ご感想をお寄せください。（ＬＩＮＥ もご活用ください） 詳しくはこちらへ（授業記録：筆録）
着眼点に焦点をあて、整理された板書に子供達の理解は深まりますね。
また具体的な単純化を見せていただきました。
（岩手の会員 ｍＫ）
筆録としてまとめているところです。
授業そのものは、悪戦苦闘であります。
（宮城の会員 ｍＫ）
有難うございます。
授業で悪戦苦闘するのは、それでもまだ単純化して向上出来ると言うことなんですね。
教式の求める道はどこまで行っても深いですね。
一息入れて下さい。
（岩手の会員 ｍＫ）
今Eテレで自然のかくし絵に関連した番組をやっています。
ミミクリーズという番組でした。
ソックリーンのうたの中で使われている画像でした。
（大阪の会員 ｔＹ）
｢そっくり｣という言葉が繰り返されていましたね。
これがキーワードでした。
ありがとうございました。
（宮城の会員 ｍＫ）
この番組を見た子どももいるでしょうね。
ぼんやり見ていると見過ごしてしまいますが、おやっと思って見直すと、あら不思議、枯れ葉の中から生き物が。
（大阪の会員 ｔＹ）
２４日LINEより
