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芦田先生の「小学国語読本と教壇」より　その1 教壇へ　ここが教師の働くべき真の天地だ。いくら深く学理を研究しても、これを教壇へという工夫と努力と修行がなかったら、学者としては尊くても、教育者ではない。教育者の磨いても磨かなければなら...

恵雨語録に学ぶ　１9

恵雨語録に学ぶ　１8

恵雨語録に学ぶ　１7

恵雨語録に学ぶ　１6

恵雨語録に学ぶ　１５

机間指導をする ④　机間指導をする。　指導者は板書を書き終えると、必ずすべての子どもたちに机間指導をします。一斉指導の教式の流れの中で、個別指導としての効果も大きいといえます。精いっぱい書いた子どもたちへ称賛と励ましの言葉（小さな声...

「かく」活動は、授業時間の中央に位置付ける ③「かく」活動は、授業時間の中央に位置付ける。　芦田先生は次のような１時間の授業の割り振りを著書『教式と教壇』に書かれています。一　よむ　　　　　　　　　　　　　教室の出入（５分）二　とく...

精いっぱいの字を書く ②　精いっぱいの字を書く。　芦田教式の板書はその文字の美しさに目を奪われます。先達の板書の美しさは今も目に焼き付いています。芦田先生のお名前すら知らなかった私でしたが、二度目の修養会に参加した時から（２０代後半...

書くとは手で読むことである 　昨年は七変化の教式の「一よむ」（２月）「二とく」（８月）を取り上げました。今年は「三よむ」「四かく」について話を続けることにしました。　①　書くとは手で読むことである。　「三よむ」「四かく」は同時に学習...